方法。你可以看看人家是怎么把理论用到治沙上的，说不定能想起家乡的事。下次见面，咱们聊聊你家草场退化的问题，看看能不能用逻辑斯蒂模型找着原因。”
拾穗儿双手接过书，封面的布纹蹭着掌心，像摸着凉凉的沙粒。
她把书抱在怀里，仿佛抱着一团暖烘烘的光：“谢谢老师，我一定好好看，好好写家乡的事。”
这时，窗外的夕阳已经沉到教学楼后面，橘红色的光从窗户斜切进来，把老师的影子拉得很长，落在拾穗儿的笔记本上，和她的字迹叠在一起。
孙教授看了看表，站起身：“不早了，食堂该关门了——你快去吃饭，别像我当年似的，为了啃公式忘了吃饭，饿得胃疼。”
拾穗儿赶紧把笔记本、论文和书塞进书包，背上时还特意把书往怀里贴了贴。她朝孙教授鞠了一躬，声音比来时亮了些：“教授再见，我下次还来问您！”
孙教授笑着摆摆手，看着她的身影走出教室，直到走廊里的脚步声渐渐远了，才转身拿起自己的教案。
他翻开教案，里面夹着张刚写的便签，上面写着：“拾穗儿——结合荒漠案例设计课堂讨论，让她带家乡的故事来分享”。
笔尖停顿了下，又添了句：“下次见面问问她家乡梭梭林的近况”。
窗外的夕阳把云层染成了粉紫色，像戈壁滩上少见的晚霞。
孙教授望着窗外，忽然想起二十年前的自己——也是这样，抱着本旧书追着导师问，在一个个黄昏里慢慢摸清知识的脉络。
他忽然明白，所谓教书，从来不是把公式写在黑板上，是帮学生找到知识和生活的牵连，是让他们知道：那些看似难懂的理论，其实都藏在他们走过的路、见过的风景里，藏在他们心里最惦记的“家乡”里。
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